مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      



آخرین مطالب


جستجو

 



خشکه کاری

هیرم کاری

سه خط جوی و پشته ای ۶۰cm

c381

a410

چهار خط جوی و پشته ای ۷۵cm

c379

a404

مسطح

d360

b395

سانتریفوژ

d359

b389

LSD=7/984

۴-۴- تعداد دانه در سنبله
با توجه به نمودار (۷) اثر شرایط کشت بر تعداد دانه درسنبله معنی دار بود (۰۵/۰  ). هیرم کاری با متوسط ۱۴/۴۸ دانه در سنبله نسبت به خشکه کاری با متوسط ۶۵/۴۴ دانه در سنبله، ۳/۶% دانه های بیشتری در هر سنبله تولید کرده است. در شرایط هیرم کاری به دلیل موقعیت مناسب تر برای استقرار بذرها و شرایط مساعدتر برای سبز و استقرار بوته ها و افزایش بوته در واحد سطح و در نتیجه افزایش تعداد سنبله های اصلی و پنجه های اولیه و نیز با توجه به اینکه سنبله های اصلی بزرگتر و طویل تر می باشند و از پتانسیل بیشتری برخوردارند، باعث شد که در نهایت تعداد دانه در سنبله افزایش یابد ضمن اینکه در شرایط هیرم کاری کاهش رقابت با علفهای هرز در افزایش تعداد دانه در سنبله اثر زیادی داشته است (۸). از آنجاییکه تعداد دانه در سنبله از اوایل شروع رشد گیاه تعیین می شود شرایط مناسب تر کشت (هیرم کاری) بر تعداد دانه در سنبله در طول دورۀ رشد، اثرات مهمی داشته است. همت و اسکندری (۲۰۰۴) و شیلینجر و همکاران (۲۰۰۶) نیز نتایج مشابهی گزارش کردند (۴۳ و ۸۱).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

نمودار ۷- اثر شرایط کشت بر تعداد دانه در سنبله
a
b
روش های کشت بر تعداد دانه در سنبله اثر معنی داری گذاشتند (۰۵/۰  ). با توجه به نمودار (۸) کشت سه خط روی جوی و پشته های ۶۰ سانتیمتری با میانگین ۷/۵۰ دانه در سنبله بیشترین و روش سانتریفوژ (شاهد) با میانگین ۹/۴۱ دانه در سنبله کمترین تعداد دانه را در سنبله داشتند که اختلاف آنها ۳/۱۷% بود. همچنین چهار خط کشت روی جوی پشته های ۷۵ سانتیمتری با میانگین ۱۳/۴۸ دانه در سنبله و کشت مسطح با میانگین ۸۵/۴۴ دانه در سنبله، به ترتیب ۱۳% و ۷% بیش از روش سانتریفوژ، دانه در سنبله تولید کردند که با یکدیگر نیز تفاوت معنی داری دارند. یکنواختی و توزیع بهتر بذرها در روش های کشت با بذر کار، موجب کاهش رقابت و استفادۀ مناسبتر و بهتر از محیط اطراف توسط بذر شده و احتمالاً جذب بیشتر نور توسط پوشش گیاهی و استفادۀ بهتر از منابع، باعث افزایش تعداد دانه در سنبله گردیده است. بوته ها در روش سانتریفوژ برای مقابله با فشار وارده به دلیل عدم توزیع یکنواخت بذرها، با کاهش تعداد دانه در سنبله آنرا تعدیل نموده اند. همچنین روش سه خط کشت روی جوی و پشته های ۶۰ سانتیمتری در مقایسه با چهار خط کشت روی جوی و پشته های ۷۵ سانتیمتری به دلیل توزیع سریعتر و بهتر آب در زمان آبیاری، باعث افزایش تعداد دانه در سنبله شده است. فلاح هروی (۱۳۸۲) و موسگراو[۴۳] (۱۹۹۴) نتایج مشابهی گزارش کردند (۱۰ و ۶۹).

نمودار ۸- اثر روش های کشت بر تعداد دانه در سنبله
d
a
b
c
شرایط کشت و روش های کشت بر تعداد دانه در سنبله اثر متقابل داشتند (۰۵/۰  ). تیماری که بیشترین تعداد دانه در سنبله را داشت هیرم کاری و سه خط کشت در جوی و پشته های ۶۰ سانتیمتری با میانگین ۷۷/۵۰ دانه در سنبله و تیماری که کمترین تعداد دانه در سنبله را داشت خشکه کاری و کشت سانتریفوژ با میانگین ۹۳/۳۹ دانه در سنبله بود که اختلاف میان این دو تیمار ۲۲% بود (جدول ۶).
جدول ۶- اثر متقابل شرایط و روش های کشت بر تعداد دانه در سنبله

روش کاشت

شرایط کاشت

خشکه کاری

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1400-09-25] [ 02:42:00 ق.ظ ]




میزان دقت طبقه‌بندی کاربر عبارت است از حاصل نسبت تعداد پیکسل‌های مشاهده‌شده بر مجموع پیکسل‌های هر ردیف در ماتریس موجود برای هر نوع کاربری خاص(رابطه ۱۹).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

رابطه (۱۹) UA=
UA: دقت کاربر
nii: تعداد پیکسل‌های مشاهده‌شده
Ni=1Xio∑ : مجموع پیکسل‌های هر ردیف در ماتریس موجود برای هر نوع کاربری
۴-۱۲-۲-۱-۱- خطای کمیشن[۷۵]
این خطا نیز بر اساس اطلاعات ماتریس خطا برای هر کلاس مجزا محاسبه می‌شود. خطای کمیشن بر اساس دقت کاربر محاسبه می‌شود و معادل آن درصد از پیکسل‌هایی است که درواقع متعلق به کلاس موردنظر نیستند ولی طبقه‌بندی کننده آن‌ ها را جزو آن کلاس خاص در نظر گرفته است.
۴-۱۲-۲-۲- دقت تولید
عبارت است از حاصل نسبت تعداد پیکسل‌های مشاهده‌شده بر مجموع پیکسل‌های هر ستون در تقاطع ستون‌های ماتریس برای هر نوع کاربری. افزایش دقت تولید نشان از صحت بیشتر طبقه‌بندی انجام‌شده می‌باشد( فودی[۷۶] ،۲۰۰۲).
رابطه(۲۰) PA=
PA: دقت تولید
nii:تعداد پیکسل‌های مشاهده‌شده
Ni=1Xio∑:مجموع پیکسل‌های هر ستون ماتریس موجود برای هر نوع کاربری
۴-۱۲-۲-۲-۱- خطای امیشن[۷۷]
این خطا نیز بر اساس اطلاعات ماتریس خطا برای هر کلاس مجزا محاسبه می‌شود. خطای کمیشن بر اساس دقت تولید محاسبه می‌شود و معادل آن درصد از پیکسل‌هایی است که در واقعیت مربوط به کلاس موردنظر است ولی جزو کلاس‌های دیگر طبقه‌بندی‌شده‌اند.
۴-۱۲-۲-۳- صحت کلی
عبارت است از نسبت مجموع پیکسل‌هایی که درست طبقه‌بندی‌شده‌اند(در محور اصلی ماتریس طبقه‌بندی قرار دارند) به‌کل پیکسل‌های طبقه‌بندی‌شده. همان‌طور که از اسم آن مشخص است صحت کلی فقط درصد دقت در کل طبقات را می‌دهد و نمی‌تواند درصد دقت هرکدام از طبقات را می‌دهد و نمی‌تواند درصد دقت هرکدام از طبقات را به‌طور مجزا محاسبه کند.
رابطه(۲۱) ۱۰۰×OA=
OA: صحت کلی
Nk=1 nkk∑: مجموع پیکسل‌های درست طبقه‌بندی‌شده.
n:کل پیکسل‌های طبقه‌بندی‌شده.
۴-۱۲-۲-۴- ضریب کاپا
جهت نهایی نمودن نقشه کاربری اراضی ، باید همه شاخص‌های دقت طبقه‌بندی با یک و چند شاخص آماری معتبر برازش داده شود. شاخص کاپا ازجمله روش‌های آماری می‌باشد که با رابطه زیر قابل‌بیان می‌باشد (کنگلتون [۷۸] ، ۱۹۹۹).
رابطه(۲۲) K=
در این رابطه:
K: شاخص کاپا
r:تعداد ردیف ماتریس طبقه‌بندی
Xii : تعداد مشاهدات در ردیف و ستون(محور اصلی ماتریس)
Xioمجموع مشاهدات در ردیف(مجموع ردیف برای هر کاربری)
Xoi: مجموع مشاهدات در ستون (مجموع ستون برای هر کاربری)
N: مجموع کل مشاهدات ماتریس طبقه‌بندی
ضریب کاپا بین صفر و یک متغیر می‌باشد(البته گاه به‌طرف منفی نزول می‌کند که نشانه خطای کلی در طبقه‌بندی می‌باشد) و می‌تواند معادل یک مفهوم توافق و هم سویی صدر صد بین حاصل طبقه‌بندی و واقعیت زمینی در صحت کامل حاصل طبقه‌بندی باشد. به‌طوری‌که در محاسبه ضرب کاپا علاوه بر پیکسل‌هایی که درست طبقه‌بندی‌شده ، پیکسل‌هایی که نادرست طبقه‌بندی‌شده‌اند نیز دخالت داده می‌شوند، ازاین‌رو معیار مناسبی برای مقایسه نتایج طبقه‌بندی‌های مختلف است.
به‌طورکلی تمام دقت‌های موجود بستگی به درست و صحیح انجام دادن تمام مراحل طبقه‌بندی مخصوصا برداشت تصادفی نقاط آموزشی دارد.
۴-۱۲-۲-۵- استخراج نقشه‌های کاربری و پوشش اراضی
پس از فرایند طبقه‌بندی در صورت رضایت‌بخش بودن نتیجه آن، اقدام به تبدیل فرمت رستری نتیجه طبقه‌بندی به فرمت وکتوری می‌شود . با این تبدیل کلاس‌ها به‌صورت پلی گون درمی‌آیند و در صورت نیاز در محیط آرک جی آی اس[۷۹] قابل‌ویرایش هستند. در محیط ذکرشده پایگاه داده‌ای به‌صورت صفحه گسترده ایجاد می‌شود که رکوردهای آن مربوط به کلاس‌های طبقه‌بندی می‌باشد.
فصل پنجم
یافته‌ها و نتایج تحقیق
۵-۱- مقدمه
در این فصل سعی شده است تا نتایج حاصل از فعالیت‌های انجام‌شده با توجه به‌عنوان تحقیق دربخشی از جنگلهای ایلام و همچنین تغییرات کاربری این جنگل ها با بهره گرفتن از روش های بکار گرفته که در فصل قبل توضیح داده شد در سالهای ۲۰۰۷،۲۰۰۱،۱۹۸۸و ۲۰۱۴ با بهره گرفتن از تصاویر ماهواره ای لندست بررسی شود.
۵-۲- استخراج کاربری – پوشش اراضی و کشف تغییرات
استخراج کاربری و پوشش اراضی موجود در دوره‌های مختلف می‌تواند وضعیت تغییرات کاربری و پوشش اراضی آن منطقه را از گذشته تا حال بیان کند. بعد از اعمال پیش‌پردازش‌های لازم (تصحیحات هندسی، رادیومتریک و تصحیحات اتمسفری )روی هر چهار تصویر ، ابتدا برای هر تصویر شاخص‌های پوشش گیاهی NDVI،DVI، GDVI، RVI و تجزیه‌وتحلیل مؤلفه‌های اصلی با بهره گرفتن از محیط نرم‌افزار ENVI محاسبه گردید البته لازم به ذکر است که تصاویر به‌صورت شکل هندسی چهارگوش که حوضه را در بربگیرد ، برش داده شد سپس همه تصحیحات ، محاسبات و دیگر روش‌های مورداستفاده روی تصویر برش داده‌شده ، اعمال شد چراکه در هر پیش‌پردازش و پردازش اعمال‌شده بر تصویر، رفتار طیفی همه پیکسل‌ها در نظر گرفته می‌شود ، در آن صورت منطقه موردمطالعه به‌عنوان جزئی از یک تصویر بزرگ درمی‌آید و نمی‌توان به نتیجه به‌دست‌آمده اعتماد کرد.
۵-۲-۱- شاخص گیاهی تفاضلی نرمال شده(NDVI)
در شاخص گیاهی تفاضلی نرمال شده از نسبت اختلاف باندهای مادون‌قرمز و قرمز بر مجموع دو باند ذکرشده استفاده می‌شود. از این شاخص در تحقیق حاضر به‌عنوان اعتبار سنجی نتیجه طبقه‌بندی و نیز به‌عنوان یکی از باندهای ورودی در طبقه‌بندی تصاویر استفاده‌شده است . لازم به ذکر است که عدد رقومی باند مادون‌قرمز در
لندست ۸ برابر باند ۵ و عدد رقومی باند قرمز برابر ۴ است و همچنین عدد رقومی باند مادون‌قرمز نزدیک در لندست ۷ برابر باند ۴ و عدد رقومی باند قرمز برابر باند ۳ می‌باشد. در جدول شماره ۱-۵ مقادیر به‌دست‌آمده شاخص پوشش گیاهی برای سالهای مختلف آمده است.
جدول شماره ۱-۵ مقادیر شاخص پوشش گیاهی

Stdev Mean Max Min سال
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:42:00 ق.ظ ]




ج) محتوای برنامه درسی مهارتهای زندگی:
در حد متوسطی با فرهنگ جامعه (آداب و رسوم و ارزش های اجتماعی) تناسب دارد.
تا حد کمی با پیشرفت های علمی و تکنولوژیکی در سطح جامعه جهانی تناسب دارد.
با مسائل و مشکلات جامعه در حد متوسطی تناسب دارد.
در حد متوسطی با نیازها و رغبت های دانش آموزان متناسب است.
با توانایی های یادگیری دانش آموزان در سطح متوسطی تناسب دارد بعبارت دیگر مفاهیم درس مهارتهای زندگی در حد متوسطی برای دانش آموزان قابل یادگیری می باشد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

محتوای برنامه درسی مهارت زندگی در حد متوسطی با زندگی واقعی دانش آموزان تناسب دارد.
یادگیری سایر دروس در حد کمی بواسطه محتوای برنامه درسی مهارتهای زندگی تسهیل می گردد.
بین مفاهیم مختلف ارائه شده در درس مهارتهای زندگی در حد متوسطی ارتباط منطقی یا همگرایی وجود دارد.
د) فعالیت های یادگیری برنامه درسی مهارتهای زندگی:
فعالیت های یادگیری انتخاب شده در حد کمی فرصت لازم را برای تمرین مهارتهای زندگی در اختیار دانش آموزان قرار می دهد.
فعالیت های یادگیری انتخاب شده در حد متوسطی با نیازها و علایق دانش آموزان تناسب دارد.
فعالیت های یادگیری انتخاب شده در حد متوسطی با معلومات و تجارب فعلی دانش آموزان متناسب می باشد.
در انتخاب فعالیت های یادگیری درس های مهارتهای زندگی توجه کمتری به آمادگی عقلی، جسمی، اجتماعی و عاطفی دانش آموزان شده است.
در انتخاب فعالیت های یادگیری درس مهارتهای زندگی در حد متوسطی خود دانش آموزان نیز شرکت داده می شوند.
ذ) راهبردهای تدریس معلم در برنامه درسی مهارتهای زندگی:
روش های تدریس معلم، کمتر دانش آموزان را در فرایند یادگیری درگیر می کند. بعنوان مثال دانش آموزان با یکدیگر بحث و تبادل نظر می کنند و یا کمتر سؤال می پرسند.
روش های تدریس معلم در حد کمی با علایق (خواسته ها و ادراکات) دانش آموزان سازگار است.
روش های تدریس معلم فرصت های کمتری را برای دانش آموزان فراهم می کند تا بطور عملی مهارتهای زندگی را تجربه و تمرین کنند.
روش های تدریس معلم تا حد زیادی شرایطی را فراهم می کند تا دانش آموزان آزادی عمل بیشتری را در یادگیری مفاهیم درس مهارتهای زندگی داشته باشند. یعنی بیشتر، خود دانش آموزان بدون کنترل و مشاهده مستقیم معلم نبض یادگیری را در دست گیرند.
ر) ارزشیابی در برنامه درسی مهارتهای زندگی:
ارزشیابی در برنامه درسی مهارتهای زندگی در حد متوسطی به سمت شیوه هایی که مشارکت و همکاری معلم و دانش آموز با یکدیگر را می طلبد، گرایش دارد.
در کلاس درس مهارتهای زندگی در حد کمی از جریان یادگیری و آموخته های دانش آموزان مرحله به مرحله ارزیابی بعمل می آید.
خود ارزیابی دانش آموزان در برنامه درسی مهارتهای زندگی می تواند بسیار مفید وسودمند واقع شود.
ز) گروه بندی دانش آموزان در برنامه درسی مهارتهای زندگی:
بکارگیری فعالیت های گروهی تا حد زیادی می تواند در یادگیری مفاهیم درس مهارتهای زندگی مفید واقع شود.
فعالیت در گروه های کوچک (۴ تا ۶ نفر) در کلاس درس مهارتهای زندگی تا حد زیادی برای دانش آموزان حائز اهمیت می باشد.
فعالیت در گروه های بزرگ (۸ تا ۱۰ نفر) در کلاس درس مهارتهای زندگی کمتر برای دانش آموزان اهمیت دارد.
در گروه بندی دانش آموزان در برنامه درسی مهارتهای زندگی تا حد متوسطی به علایق مشترک دانش آموزان توجه می شود.
دانش آموزان در حد متوسطی بر این باورند که بهتر است انتخاب اعضای گروه بر اساس یک ویژگی مشترک انجام شود. بعنوان مثال افراد آرام در یک گروه قرار گیرند و افراد شلوغ یا جرأت ورز در گروه دیگر.
دانش آموزان کمتر بر این باورند که انتخاب اعضای گروه بهتر است بصورت تصادفی انجام شود. مثلاً متولدین ماه بهمن در یک گروه قرار گیرند.
س) زمان در برنامه درسی مهارتهای زندگی:
زمان جلسات برای یادگیری مفاهیم درس مهارتهای زندگی کافی نمی باشد.
زمان جلسات کمترامکان آنرا فراهم میکند تا ارزیابی بهتری از آموخته های دانش آموزان بعمل آید.
زمان جلسات کمتر امکان آن را فراهم می کند تا معلم با کیفیت بهتری به تدریس مفاهیم درس مهارتهای زندگی بپردازد.
زمان جلسات در حد متوسطی توسط معلم مدیریت و کنترل می شود.
ش) فضای آموزشی در برنامه درسی مهارتهای زندگی:
فضای آموزشی مدرسه برای یادگیری مفاهیم درس مهارتهای زندگی از کیفیت مطلوبی برخوردار نیست.
فضای آموزشی مدرسه برای یادگیری هر یک از مفاهیم درس مهارتهای زندگی کافی نمی باشد.
فضاهای آموزشی خارج از مدرسه مانند اردوها، بازدیدها، گردش های علمی و … برای یادگیری مفاهیم درس مهارتهای زندگی می تواند بسیار مفید واقع می شود.
یافته های پژوهشی سئوال دوم
کدام دسته از عناصر برنامه درسی مهارت های زندگی و زیر مولفه های آنها را از دیدگاه متخصصان تعلیم و تربیت، معلمان و دانش اموزان از اولویت و ارجحیت بیشتری برخوردار است؟
به منظور پاسخگویی به سئوال دوم پژوهش اولویت های ۴۰ گویه در زمینه ۹ مولفه کلی برنامه درسی مهارت های زندگی به تفکیک (در هر گویه و هر مولفه از دیدگاه سه گروه مورد مطالعه) مورد بررسی قرار گرفت. آزمون مورد استفاده برای این سئوال پژوهشی آموزن فریدمن می باشد که اولویت ها را براساس میانگین رتبه های داده شده (رتبه متوسط) تعیین می کند.
جدول ۵-۴ : اولویت بندی زیر مؤلفه های عناصر برنامه درسی مهارتهای زندگی به تفکیک اهمیت آن ها از دیدگاه گروه های مورد مطالعه

مؤلفه ها گویه ها گروه های مورد مطالعه مؤلفه ها
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:41:00 ق.ظ ]




تفسیر نتایج برآمده از مدلپس از اصلاح مدل و اطمینان از کفایت برازش مدل، محقق مجاز است که نتایج حاصل از یافته های پژوهش خود را تفسیر نماید. در این مرحله اعداد و مقادیر حاصل از تحلیل داده ها به عبارات ساده و قابل فهم برای مخاطب تبدیل شده و به وی گزارش داده می شود(داوری، رضازاده,۱۳۹۲).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۸-۳ روش حداقل مربعات جزئی(PLS)
همانطور که قبلأ ذکر شد، روش تجزیه و تحلیل داده ها در این تحقیق رویکرد PLS و بطور مشخص نرم افزار SmartPLS می باشد، در ادامه توضیحی مختصر و مفید دربارۀ آنها ارائه می گردد.
روش مدل سازی معادلات ساختاری با رویکرد حداقل مربعات جزئی یا همان PLS-SEM توسط ولد[۷۳] (۱۹۷۴) ابداع گردید و در ادامه نسخۀ پیشرفته تر آن توسط لمولر[۷۴] (۱۹۸۹) ارائه گشت(همان منبع).
PLS یکی از رویکردهای نسل دوم مدل سازی معادلات ساختاری است و در مقایسه با روش های نسل اول که کوواریانس محور بودند، مزیتهایی دارد که، مهمترین دلیل، برتری این روش برای نمونه های کوچک ذکر شده است. دلیل بعدی داده های غیرنرمال است که، محققین در برخی پژوهشها با آن روبرو می شوند. در نهایت، دلیل آخر استفاده از این روش، سر و کار داشتن با مدلهای اندازه گیری از نوع سازنده[۷۵] است (رینگل و همکاران[۷۶]، ۲۰۱۲).
۳-۸-۴ پایایی و روایی در PLS
پایایی و روایی در این روش در دو بخش بررسی می شود.
بخش مربوط به مدلهای اندازه گیری
بخش مربوط به مدل ساختاری
برای برازش بخش اول یعنی مدلهای اندازه گیری، سه مورد استفاده می شود: پایایی شاخص[۷۷]، روایی همگرا[۷۸] و روایی واگرا[۷۹]. که پایایی شاخص نیز خود توسط سه معیار مورد سنجش واقع می گردد: ۱) آلفای کرونباخ، ۲) پایایی ترکیبی(CR)[80]، ۳) ضرایب بارهای عاملی[۸۱](داوری، رضازاده,۱۳۹۲).
۳-۸-۵ آلفای کرونباخ
که معیاری کلاسیک برای سنجش پایایی و سنجه ای مناسب برای ارزیابی پایداری درونی[۸۲](سازگاری درونی)محسوب می گردد. پایداری درونی نشانگر میزان همبستگی بین یک سازه و شاخصهای مربوط به آن است. مقدار بالای واریانس تبیین شده بین سازه و شاخص هایش در مقابل خطای اندازه گیری مربوط به هر شاخص، پایداری درونی بالا را نتیجه می دهد. مقدار آلفای کرونباخ بالاتر از ۷/۰ نشانگر پایایی قابل قبول است(همان منبع).
۳-۸-۶ پایایی ترکیبی(CR)
این معیار توسط ورتس و همکاران[۸۳] (۱۹۷۴) معرفی شد و برتری آن نسبت به آلفای کرونباخ در این است که، پایایی سازه ها نه بصورت مطلق، بلکه با توجه به همبستگی سازه هایشان با یکدیگر محاسبه می گردد. مقدار CR یک سازه از یک نسبت حاصل می شود، که در صورت این کسر، واریانس بین یک سازه با شاخص هایش و در مخرج کسر واریانس سازه با شاخص هایش به اضافۀ مقدار خطای اندازه گیری می آید. درصورتی که، مقدار CR برای هر سازه بالای۷/۰ شود، نشان از پایایی درونی مناسب برای مدلهای اندازه گیری دارد و مقدار کمتر از ۶/۰ عدم وجود پایایی را نشان می دهد(داوری، رضازاده,۱۳۹۲).
۳-۸-۷ سنجش بارهای عاملی
بارهای عاملی از طریق محاسبۀ مقدار همبستگی شاخصهای یک سازه با آن سازه، بدست می آید که اگر این مقداربرابر و یا بیشتر از ۴/۰ شود، مؤید این مطلب است که، واریانس بین سازه و شاخص هایش از واریانس خطای اندازه گیری آن سازه بیشتر بوده و پایایی در مورد آن مدل اندازه گیری قابل قبول است. اگر محقق پس از محاسبۀ بارهای عاملی بین سازه و شاخصهای آن، با مقادیر کمتر از ۴/۰ مواجه شد، باید آن شاخصها (سئوالات پرسشنامه) را اصلاح نموده یا از مدل پژوهش خود حذف کند(همان منبع).
۳-۸-۷-۱ روایی همگرا
روایی همگرا دومین معیاری است که برای برازش مدلهای اندازه گیری در روش PLS به کار برده می شود. فورنل و لارکر[۸۴](۱۹۸۱) معیار AVE[85](میانگین واریانس استخراج شده) را برای سنجش روایی همگرا معرفی کردند که، نشان دهندۀ میانگین واریانس به اشتراک گذاشتۀ بین هر سازه با شاخص هایش است. به بیان ساده تر، AVE میزان همبستگی یک سازه با شاخص های خود را نشان می دهد که هر چه بیشتر باشد، برازش نیز بیشتر است. آنها اظهار داشتند که، در مورد AVE، مقداربحرانی عدد ۵/۰ است. بدین معنی که مقادیر بالاتر از این عدد، روایی همگرایی قابل قبول را نشان می دهند(داوری، رضازاده,۱۳۹۲).
۳-۸-۷-۲ روایی واگرا
روایی واگرا سومین معیار سنجش برازش مدلهای اندازه گیری در روش PLS می باشد که خود از دو طریق سنجیده می شود.
روش بارهای عاملی متقابل[۸۶]در این روش میزان همبستگی بین شاخصهای یک سازه با آن سازه، و میزان همبستگی بین شاخصهای یک سازه با سازه های دیگر مقایسه می گردد. اگر میزان همبستگی بین شاخص یک سازۀ دیگری غیر از سازۀ خود بیشتر از میزان همبستگی آن شاخص با سازۀ مربوط به خود باشد، روایی واگرای مدل زیر سئوال می رود(داوری، رضازاده,۱۳۹۲).
روش فورنل و لارکردر این روش میزان رابطۀ یک سازه با شاخصهایش در مقایسۀ با رابطۀ آن سازه با سایر سازه ها بررسی می شود. روایی واگرای قابل قبول یک مدل، حاکی از آن است که یک سازه در مدل تعامل بیشتری با شاخصهای خود دارد تا با سازه های دیگر. فورنل و لارکر(۱۹۸۱) بیان می کنند: روایی واگرا وقتی در سطح قابل قبول است که AVE برای هر سازه بیشتر از واریانس اشتراکی بین آن سازه و سازه های دیگر(یعنی مربع مقدار ضرایب همبستگی بین سازه ها)در مدل باشد(همان منبع).
۳-۸-۸ معیارهای ارزیابی برازش مدل در PLS(مدل اندازه گیری، ساختاری و کلی)
روش PLS برای ارزیابی مدلهای معادلات ساختاری، سه قسمت را تحت پوشش قرار می دهد. محققینی که از این روش استفاده می کنند، باید این مراحل سه گانه را به ترتیب در پژوهش خود اجرا کنند. به این ترتیب که ابتدا از صحت روابط موجود در مدلهای اندازه گیری با بهره گرفتن از معیارهای پایایی و روایی اطمینان حاصل کرده، سپس به بررسی و تفسیر روابط موجود در بخش ساختاری بپردازند، و در نهایت برازش کلی مدل پژوهش خود را بررسی کنند(داوری، رضازاده,۱۳۹۲).
روش PLS و نرم افزارهای اجرا کنندۀ آن مطابق با هر سه بخش فوق، معیارهایی را برای سنجش بکار می برد که ما در اینجا به ذکر مختصر یک معیار برای هر بخش می پردازیم.
۳-۸-۸-۱معیار مقادیر اشتراکی[۸۷] برای ارزیابی برازش بخش مدل های اندازه گیری
این معیار نشان می دهد که چه مقدار از تغییرپذیری شاخصها (سئوالات) توسط سازۀ مرتبط با خود، تبیین می شود. معیار مقادیر اشتراکی مربوط به هر شاخص، از طریق میانگین مقادیر مرتبۀ دوم رابطۀ بین آن شاخص و سازۀ مربوط به خود که همان بارهای عاملی هستند، حاصل می شود. میانگین مقادیر اشتراکی شاخصهای یک سازه، مقدار AVE آن سازه را می سازد که همانگونه که قبلأ اشاره شد، برای تعیین روایی همگرا بکار می رود(همان منبع).
۳-۸-۸-۲ اعداد معناداری t[88]و RSquares برای ارزیابی برازش بخش ساختاری
ابتدایی ترین معیار برای سنجش رابطۀ بین سازه ها در بخش ساختاری مدل، اعداد معناداری t است. در صورتی که مقدار این اعداد از ۹۶/۱ بیشتر شود، نشان از صحت رابطۀ بین سازه ها و در نتیجه، تأیید فرضیه های پژوهش در سطح معناداری ۹۵% است. البته باید توجه داشت که اعداد t فقط صحت رابطه ها را نشان می دهند و شدت رابطۀ بین سازه ها را نمی توان با آنها سنجید. برای این کار باید از معیار RSquares استفاده کرد. این معیار برای متصل کردن بخش اندازه گیری و بخش ساختاری مدل بکار می رود و نشان از تأثیری دارد که یک متغیر برون زا (مستقل) بر یک متغیر درون زا (وابسته) می گذارد. این مقدار تنها برای سازه های درون زای مدل محاسبه می شود و در مورد سازه های برون زا، مقدار آن صفر است. در مدل ارائه شده توسط نرم افزار SmartPLS، مقدار این معیار در داخل دایره ها نمایش داده می شود. لازم به ذکر است که، محققینی که از روش PLS استفاده
می کنند، حتمأ باید مقادیر RSquares را در مورد تمام متغیرهای درون زای مدل خود گزارش دهند. هر چه مقدار آن برای سازه های درون زا بیشتر باشد، نشان از برازش بهتر مدل است. چین[۸۹](۱۹۹۸) سه مقدار ۱۹/۰، ۳۳/۰ و ۶۷/۰ را بعنوان مقدار ملاک برای مقادیر ضعیف، متوسط و قوی این معیار معرفی کرده است(داوری، رضازاده,۱۳۹۲).
۳-۸-۸-۳ معیار برازش(GOF)[90]برای ارزیابی برازش بخش کلی
توسط این معیار، محقق می تواند پس از بررسی برازش بخش اندازه گیری و بخش ساختاری مدل پژوهش خود، برازش بخش کلی را نیز کنترل نماید. معیار GOF توسط تننهاوس و همکاران[۹۱](۲۰۰۴) ابداع گردید وطبق فرمول زیر محاسبه می گردد:
بطوری که نشانۀ میانگین مقادیر اشتراکی هر سازه و نیز مقدار میانگین RSquares سازه های درون زای مدل است.

وتزلس و همکاران[۹۲](۲۰۰۹)سه مقدار ۰۱/۰، ۲۵/۰ و ۳۶/۰ را بعنوان مقادیر ضعیف، متوسط و قوی برایGOF معرفی نموده اند(همان منبع).
۳ -۸ خلاصه فصل
از آغاز تاریخ بشر انسان در صدد پی بردن به قاعده و نظم موجود در پدیده‌ها بوده است. بدین جهت به کشف قوانین، اصول و نظریه‌های حاکم بر پدیده‌ها و رویدادها نائل آمده است؛ اما باید توجه داشت که این قوانین و اصول تحت شرایط خاصی اعتبار دارد. این شرایط زیربنای صحت آن‌ ها را تشکیل می­دهد. تحقیق علمی که همان کاربرد روش علمی است در جستجوی شرایطی است که تحت آن پدیده خاصی رخ می‌دهد و مشخص کردن شرایط دیگری است که تحت آن پدیده رخ نمی‌دهد؛ به عبارت دیگر قضیه اصلی روش علمی آن است که تحت چه شرایط خاصی پدیده رخ می‌دهد. پیش از شروع بحث درباره مراحل روش علمی و صورت‌بندی مسئله تحقیق لازم است تعریف روش‌شناسی، روش و تحقیق مورد نظر قرار داده شود. (بازرگان و دیگران، ۱۳۸۳: ۱۹-۱۸).
در این فصل در مورد روش تحقیق، قلمرو مکانی تحقیق و همچنین در مورد نحوه نمونه‌گیری و تعیین اندازه آن مطالبی آورده شد. آنگاه ابزار جمع‌ آوری اطلاعات را در این تحقیق معرفی و در پایان روایی و پایایی آن را مورد بررسی قرار داده شد.
فصل چهارم :
تجزیه و تحلیل داده ها
۴-۱ مقدّمه
تجزیه و تحلیل داده ها جهت بررسی صحت و سقم فرضیات برای هر نوع تحقیق از اهمیت خاصی برخوردار است. امروزه در بیشتر تحقیقاتی که متکی بر اطلاعات جمع آوری شده از موضوع مورد تحقیق می باشد؛ تجزیه و تحلیل اطلاعات از اصلی ترین و مهم ترین بخشهای تحقیق محسوب می شود. داده های خام با بهره گرفتن از فنون آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند و پس از پردازش به شکل اطلاعات در اختیار استفاده کنندگان قرار می گیرند.
محقق برای تجزیه­و­تحلیل­آماری و پاسخگویی به مسأله تدوین شده و یا تصمیم ­گیری در مورد رد یا تأیید فرضیه­ای که صورت بندی کرده است، می ­تواند از روش­های مختلفی استفاده نماید. استفاده از هر یک از این روشها منوط به شرایطی است که محقق باید آنها را­ در رابطه با تحقیق خود مورد توجه قرار دهد. این روش­ها را می‌توان به دو دسته تقسیم نمود:
آمار توصیفی
آمار استنباطی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:41:00 ق.ظ ]




معنی و مفهومجود و کرم شاه، بخل را نابود و بر آستانه‌ی شاه آویزان می‌کند.
آرایه‌های ادبیشخص بخل اضافه‌ی تشبیهی است. بخل و کرم با هم تضّاد دارند. کرم شاه به شخصی مانند شده است که بخل را می‌کشد و آویزان می‌کند. بیت دارای آرایه‌ی تشخیص است.
۱۵۵ - چــون شــود بحــر آتشـین از تیـــغ
بـــا نهنــــگ دمـــــان درآویــــــزد
واژگاندمان: جوشنده و دمنده، کنایه از مست و خشمناک و از غضب مفرط، فریاد کننده. (دهخدا)
معنی و مفهومهنگام جنگ، وقتی که ممدوح به وسیله‌ی شمشیرش به دریای آتشینی تبدیل می‌شود، دشمن حتّی اگر نهنگی خشمگین هم باشد، با او مبارزه می‌کند.
آرایه‌های ادبینهنگ و بحر با هم تناسب دارند. بحر آتشین اضافه‌ی تشبیهی است.
۱۵۶ - خصـم شــاه ار کــمان کــشد، حلقــش
بــــــه زه آن کمـــــان درآویـــــــزد
واژگانزه: چله‌ی کمان، وتر. (معین)
معنی و مفهوم: اگر دشمن شاه، به سوی او کمان بکشد، شاه او را با زه همان کمان حلق آویز می‌کند و از بین می‌برد.
۱۵۷ - از کِــیان اســـت چــرخ ســر پنــجه
کــه بــــه شــاه کَیـــان درآویـــــزد؟
واژگانسرپنجه: قدرت، زور. (معین) کَیان: پادشاهان. (برهان)
معنی و مفهوماین آسمان ظالم چه کسی است که بخواهد با شاه اخستان، شاه کَیانیان، مبارزه کند.
آرایه‌های ادبیسرپنجه کنایه از قدرتمند و در این جا ظالم است. کِیان و کَیان جناس ناقص ساخته‌اند. شاه کیانیان استعاره از جلال الدّین اخستان شروان شاه است.
۱۵۸ - مــرد شـهباز گـوشـت خـوار کجـاسـت
زاغ کـــــز اســـــتخوان درآویــــــزد
معنی و مفهومشاهباز قوی پنجه‌ی گوشت خوار، کجا مانند زاغ است که به یک استخوان چنگ می‌زند.
آرایه‌های ادبیبیت تمثیلی برای بیت پیش است، شاه به شاهباز و آسمان به زاغ مانند شده است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱۵۹ - رای بــاریــک اوســت قــائــد حــلم
کــه ســماک از ســــنان درآویـــــــزد
واژگانقائد: پیشوا، رهبر، پیشرو. (معین) سماک: نام ستاره‌ای و آن منزل چهاردهم قمر است. (دهخدا)
معنی و مفهوم: تدبیر و باریک اندیشی شاه، راهنمای صبر و بردباری است و با این رأی و تدبیر می‌تواند صورت فلکی سماک را از سرنیزه‌ی خود آیزان کند.
آرایه‌های ادبیقائد حلم اضافه‌ی استعاری است. حلم به فردی مانند شده است که رأی شاه راهنمای اوست.
۱۶۰ - رای او چـــون میــان معشــوق اســت
کــوهــی از مــــوی از آن درآویـــــــزد
معنی و مفهومرای و تدبیر ممدوح، مانند میان معشوق باریک و ظریف است و همان‌گونه که کفل معشوق مانند کوهی از میان موی مانند او، آویزان شده، افکار و کارهای بزرگ، مانند کوهی سنگین به رای باریک ممدوح آویخته شده است.
آرایه‌های ادبیرای ممدوح در باریکی به میان معشوق مانند شده است. کوه استعاره از افکار و کارهای بزرگ است.
۱۶۱ - شــعر مــن معــجزیسـت در مــدحـش
کـه چــو قــرآن بــه جــــان درآویـــزد
معنی و مفهوم: اشعاری که در ستایش شاه اخستان می‌سرایم، همگی معجزه و مایه‌ی شگفتی است و به همین دلیل، مانند قرآن به جان چنگ می‌زند و دلنواز و دلنشین است .
آرایه‌های ادبی: خاقانی اشعاری را که در مدح شاه اخستان سروده است به قرآن مانند کرده و معجزه آسا دانسته است و دلیل دلنشینی آن را همین قدرت اعجاز آن می‌داند .
۱۶۲ - بــر در کعــبه شــایـــد ار شـــعرم
خــــادم کعـــبه بـــــان درآویـــــزد
معنی و مفهوم: شایسته است که خادم کعبه، شعرهای مرا که نمونه‌‌ای از فصاحت و زیبایی سخن هستند، مانند معلّقات سبع بر در کعبه آویزان کند.
آرایه‌های ادبیشاعر شعر خود را به صورت مضمر، به معلّقات سبع مانند کرده است که به عنوان نمونه‌ی اعلای شعر، برخانه‌ی کعبه آویخته بودند.
۱۶۳ - چـون منــی را مـگو کــه مثل کم اسـت
مثـل مــن، خــود هنـوز در عـدم اسـت
معنی و مفهوم: هیچ کس را به من مانند مکن؛ چرا که مثل من خیلی کم پیدا می‌شود، اصلاً مانند من، کسی هنوز به دنیا نیامده است.
بند سیزدهم:
کلمات قافیه: آسمان، اختران، آن و …
حروف اصلی قافیهان
حرف روین
حروف الحاقیندارد

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:40:00 ق.ظ ]