• گروه کاری سوم: ارزیابی راه­کارهای کاهش گازهای گلخانه­ای

• گروه کار موجودی انتشار گازهای گلخانه­ای

منابع مالی IPCC بوسیله UNEP، WMO و منابع مالی پرداخت شده از کشورهای عضو تامین می ­شود. دبیرخانه IPCC در شهر ژنو است. تا کنون IPCC پنج گزارش ارزیابی جامع را در زمینه آخرین یافته­های بشر در مورد تغییرات آب و هوایی منتشر کرده است. همچنین این هیات گزارش­های ویژه­ای را نیز در زمینه­ موضوعات خاص ارائه داده است. این گزارش­ها توسط تیم محققان مربوط که بوسیله هیات اداری از نامزدهای کشورها انتخاب    می­ شود تهیه می ­شود. پس از تهیه گزارش و قبل از انتشار آن، این گزارش­ها توسط افراد مختلف در سراسر دنیا مورد بازنگری قرار می­ گیرد.
IPCC اولین گزارش خود را در سال ۱۹۹۰ تحت عنوان و گزارش تکمیلی آن را در سال ۱۹۹۲ ارائه داد. در سال ۱۹۹۵ گزارش دوم و در سال ۲۰۰۱ گزارش سوم IPCC تحت عنوان منتشر شد گزارش چهارم در سال ۲۰۰۷ منتشر شده و گزارش پنجم) نیز تا انتهای سال ۲۰۱۴ منتشر خواهد شد. هر گزارش شامل سه جلد که نتایج گروه ­های کاری اول، دوم و سوم است، می­ باشد.
کنفرانس ریو۱۹۹۲
این کنفرانس از تاریخ سوم تا چهاردهم ژوئن ۱۹۹۲ با حضور و شرکت بیش از یکصد و پنجاه تن از رؤسا و نمایندگان کشورهای جهان در شهر ریودوژانیرو واقع در کشور برزیل تشکیل گردید. این کنفرانس جهانی بزرگ که به اجلاس زمین یا همایش ریو موسوم گردیده است توجه جهانی را به مهمترین مسئله بشری در قرن بیست و یکم یعنی محیط زیست جلب نمود.
روند شکل گیری این کنفرانس به این نحو بود که مجمع عمومی از خانم برونتلند خواست گزارشی درباره وضع محیط زیست جهان تهیه کند و از طریق این گزارش استراتژی ای تقدیم مجمع کند. نام گزارش وی( آینده مشترک ما) بود. این گزارش خمیر مایه توسعه پایدار است. کنفرانس ۱۹۹۲ تغییراتی نسبت به ۱۹۷۲ داشت که از جمله تغییر محل کنفرانس از کشوری توسعه یافته به کشوری در حال توسعه بود. کنفرانس ریو۱۹۹۲ شامل اسناد مختلفی از جمله: اعلامیه ریو، آژاندا۲۱، کنوانسیون تغییرات آب و هوایی، تنوع زیستی و اعلامیه غیر الزام آور مربوط به جنگل بود. اعلامیه ریو عملا ً بحث توسعه پایدار را مطرح میکند. از۱۹۹۲ تغییرات در رویکردبسیاری از سازمانها صورت میگیرد. تا قبل از این برای مثال در مقدمه اعلامیه توسعه تجارت ۱۹۴۷به استفاده حداکثری از منابع طبیعی اشاره شده بود اما در معاهده مراکش که سند موسس سازمان تجارت جهانی است به توسعه پایدار اشاره می کند. وی افزود علت آمدن نام حفاظت از محیط زیست در کنار صلح در اعلامیه به سبب خطر ذوب شدن یخ ها و بالا آمدن آب ها در نتیجه زیر آب رفتن جزایر و تغییر خطوط مرزی و همچنین مسایل ناشی از آوارگان این تخریب هااست.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ازجمله اهداف این کنوانسیون؛حفظ تنوع زیستی، استفاده پایدار از گونه های زیستی وسهیم شدن عادلانه وبرابر در منافع حاصل از کاربرد منابع ژنتیکی از جمله از طریق د سترسی مناسب به این منابع و انتقال صحیح تکنولوژی های مرتبط با در نظر گرفتن کلیه حقوق مربوط به آن منابع و تکنولوژی ها می باشد(میبدی،پیشین ، ۵۹).
حاصل و نتایج کنفرانس ریو عبارتند از: بیانیه اصولی ریو پیرامون محیط زیست و توسعه ،دستور کار ۲۱ یا دستورالعمل اقدام در ارتباط با توسعه پایدار جهانی، اصل جنگل و دو کنوانسیون مهم و یا معاهده بین المللی تنوع زیستی و معاهده ساختاری سازمان ملل پیرامون تغییرات اقلیمی.

• بیانیه ریو: این بیانیه مشتمل بر ۲۷ اصل کلى براى تعیین وظایف دولت ها در قبال توسعه و محیط زیست است. این اصول به مسائلى چون وظایف کشورها و همکاری هاى بین المللى براى محافظت از محیط زیست، نقش و حقوق شهروندان، زنان و ساکنان بومى در این رابطه مى پردازد. براى مثال، اصل هفتم وظایف مشترک، اما متفاوت کشورهاى توسعه یافته و کشورهاى در حال توسعه در قبال محیط زیست را بیان مى کند. اصل ۱۰ بیان مى دارد که بهترین راه براى مقابله با معضلات زیست محیطى ، مشارکت آحاد مردم ، آموزش عمومى و اطلاع رسانى درست است.

• دستور العمل ۲۱: سندى است ۴۰۰ صفحه اى شامل ۴۰بخش و هدف از آن ارائه راهکارهایى براى توسعه پایدار است . در این ۴۰ بخش موضوعات گسترده اى چون تشویق توسعه پایدار شهرى ، مقابله با معضل نابودى جنگلها، توسعه تجهیزات حفاظت از محیط زیست ، اداره اکوسیستم هاى حساس کوهستانى و اداره آبهاى خطرناک مورد بررسى قرار مى گیرد. همچنین چندین بخش این سند به تبیین و تقویت نقش گروه هاى عمده یعنى مقامات محلى ، زنان ، جوانان ، اتحادیه هاى کارگرى ، دانشمندان ، صنعت و تجارت و کشاورزان مى پردازد. هشت بخش‍ آخر آن نیز درباره موانع موجود بر سر راه اجراى تعهدات است، موانعى چون ارائه مکانیزم هاى صحیح مالى و برقرارى ترتیبات نهادین. بخش ‍ تسهیلات جهانى محیط زیست نیز موظف به ارائه کمک هاى مالى براى کمک به دستور العمل ۲۱ مى باشد. هدف از تشکیل کمیسیون توسعه پایدار ارتقاى سطح کیفى فعالیت ها و بررسى پیشرفت هاى حاصل شده در زمینه اجراى مفاد دستورالعمل ۲۱ و هماهنگ سازى فعالیت هاى نهادهاى مختلف سازمان ملل در این زمینه است.

• کنوانسیون مقدماتى در زمینه تغییرات آب و هوایى : این کنوانسیون توسط ۱۵۳ کشور به امضا رسید و طى ۱۸ ماه یعنى در ۲۱ مارس ۱۹۹۴ به مرحله اجرا درآمد. این کنوانسیون مقدماتى بوده و به منظور تعیین اصول، اهداف نهادها و راهکارهایى که در آینده نیاز به گسترش بیشترى دارد تشکیل شد. هدف از این کنوانسیون که در بند دوم آن مذکور است، ثابت نگه داشتن پراکندگى گازهاى گلخانه اى در جو زمین، در سطحى است که تغییرات خطرناکى در آب و هوا ایجاد نشود. دستیابى به چنین سطحى باید در طى مدت زمان مناسبى صورت گیرد تا اکوسیستم با تغییرات آب و هوا سازگارى طبیعى یافته و فرایند تولید محصولات غذایى با خطر مواجه نشود و توسعه اقتصادى نیز به شکل پایدارى ادامه یابد از آنجا که کشورهاى توسعه یافته بیشتر از سایر کشورها در تخریب لایه ازون نقش ‍ داشته اند، باید به عنوان اولین اقدام یا به صورت انفرادى و یا به صورت جمعى میزان تولید گازهاى گلخانه اى خود را به سطح این میزان در سال ۱۹۹۰ تقلیل دهند. به هر حال این مطلب هیچ گونه الزام قانونى ندارد مهمترین تعهدات قانونى و الزام آور کنوانسیون مقدماتى تغییرات آب و هوا ارائه گزارش هاى منظم از سوى کشورها درباره میزان تولید گازهاى گلخانه اى و سیاستها و اقدامات این کشوره در جهت کاهش تولید این گازها بود. این گزارشها پس از دریافت در سطح بین المللى مورد بررسى و ارزیابى قرار مى گیرد. هدف از این ارزیابى بین المللى ، برگزارى مذاکرات به منظور افزایش تعهدات کشورها و نیز تدوین و اجراى طرح هاى ملى است.

• کنوانسیون تنوع گونه هاى گیاهى - جانورى : این کنوانسیون را نیز ۱۵۵ کشور امضا کردند و در ۲۹ دسامبر ۱۹۹۳ لازم الاجرا گردید. هدف این کنوانسیون مقدماتى حفظ تنوع زیست شناختى کره زمین است . این امر با حفاظت از گونه هاى گیاهى - جانورى، اکو سیستم ها، منابع و همچنین کنترل استفاده از منابع ژنتیک و تجهیزات زیست شناختى صورت مى پذیرد.کشورهاى امضاء کننده موظف شدند تنوع گونه هاى گیاهى - جانورى را حفظ نموده ، گزارش هاى منظمى در این زمینه ارائه دهندکه این گزارشها نیز به صورت بین المللى مورد بررسى قرار مى گیرد اصول تبیین قلمروشان بسیار جنجال برانگیز، مبهم و مشروط بود این اصول ، حقوقى را براى کشورها تعیین نموده بود، اما به این شرط که نتایج حاصل از این منابع میان کشورها به صورت عادلانه و مساوى تقسیم شود.

• اصول جنگلدارى: پس از آنکه کشورهاى غربى موفق به ایجاد کنوانسیون جنگلدارى نشدند به این اصول تن در دادند. این اصول براى مدیریت و حفاظت منابع جنگلى وضع شده اند و در عین حال نحوه استفاده کشورها از جنگلهایشان را حق مسلم آنها مى دانند.

• کنوانسیون مقابله با بیابانزایى : این کنوانسیون در ژوئن ۱۹۹۴ به امضا رسید، ولى بسیارى آن را از نتایج کنفرانس ریو مى دانند. هدف این کنوانسیون تقویت همکاری هاى بین المللى براى مقابله با معضلاتى چون تخریب زمین در نواحى بایر، نیمه بایر، خشک و نیمه خشک که ناشى از عوامل متعددى چون تغییرات آب و هوایى و فعالیت هاى بشرى است. این کنوانسیون راهکارهاى مفیدى را براى مدیریت زمین هاى کم محصول به کشورهایى که چنین زمین هایى دارند و نیز به کشورهاى حمایت کننده مالى ارائه مى دهد و هدف از آن ارائه چارچوبى براى همکارى کشاورزان ، سازمانهاى غیر دولتى حفاظت از محیط زیست، دولتها، سازمانهاى بین المللى، نهادهایى که هزینه مالى طرح ها را تامین مى کنند و کشورهاى حمایت کننده مالى است و البته این کنوانسیون هیچ گونه الزام قانونى ندارد.

در کنفرانس ریو، چند نهاد به منظور رسیدگى و ترغیب اجراى دستور العمل ۲۱ و بسط آن بنا نهاده شد از مهمترین این نهادها مى توان به کمیسیون توسعه پایدار و تسهیلات جهانى در زمینه محیط زیست اشاره کرد که با برنامه محیط زیست سازمان ملل و برنامه توسعه سازمان ملل و دیگر سازمان هاى وابسته به سازمان ملل همکارى داشتند.
در کنفرانس ریو سه کنوانسیون به امضا رسید که هدف از آنها کاهش ‍ تغییرات آب و هوا، حفظ تنوع گونه هاى گیاهى - جانورى و مقابله با بیابانزایى بود. تمامى این سه کنوانسیون مقدماتى بودند که مى بایست در آینده گسترش یابند و تقویت شوند. آن ها نسبتا به سرعت به تصویب رسیدند اما چنین به نظر مى رسد که در سال ۱۹۹۶ گسترش رژیم هاى حفظ تنوع گونه هاى گیاهى - جانورى و مقابله با بیابانزایى به نوعى با توقف رو به رو بوده اند(جکسون وهمکاران، ۱۳۸۳، ۷۲).
ژوهانسبورگ
نمایندگان‌ ملت‌های‌ جهان‌ طی‌ روزهای‌ دوم‌ تا چهارم‌ سپتامبر سال‌ ۲۰۰۲ در اجلاس‌ سران‌ برای‌ توسعه‌ پایدار در ژوهانسبورگ‌ آفریقای‌ جنوبی‌ گردهم‌ آمده‌ بودند‌ تا یک‌ بار دیگر بر تعهدات‌ خود نسبت‌ به‌ توسعه‌ پایدار تاکیدکنند. دراین کنفرانس شرکت کننده ها متعهد شدند‌ تا جامعه‌ جهانی‌ را به‌ گونه‌ای‌ انسانی‌، برابر و مسئول‌تر بنا کنند‌ تا در خور منزلت‌ بشری‌ برای‌ همگان‌ باشد. بیشترین‌ دستاورد اجلاس‌ ژوهانسبورگ‌، گردآوری‌ مجموعه‌ای‌ غنی‌ از مردم‌ و نظرات‌ در جستجوی‌ سازنده‌ مسیری‌ مشترک‌ به‌ سوی‌ دنیایی‌ است‌ که‌ دیدگاه‌ توسعه‌ پایدار را محترم‌ شمرده‌ و آن‌ را محقق‌ سازد. ژوهانسبورگ‌ همچنین‌ پیشرفت‌ معنی‌داری‌ را در کسب‌ اجماع‌ و مشارکت‌ جهانی‌ میان‌ همه‌ مردم‌ سیاره‌ ما تایید کرد(میبدی، پیشین، ۶۰).
دراین اجلاس اعضا بر اصول زیر تاکید نمودند:

• ما با اذعان‌ به‌ اهمیت‌ ایجاد وحدت‌ بین‌ انسان‌ها، بر ترویج‌ گفتگو و همکاری‌ بین‌ ملت‌ها و تمدن‌های‌ جهان‌، بدون‌ درنظرگرفتن‌ نوع‌ نژاد، ناتوانی‌،  مذهب‌، زبان‌، فرهنگ‌ و سنت‌ آنها تاکید می نماییم.

• ما از تمرکز اجلاس‌ ژوهانسبورگ‌ برتجزیه‌ ناپذیری‌ منزلت‌ بشری‌ استقبال‌ می‌کنیم‌ و تصمیمات‌ این‌ اجلاس‌ را در مورد اهداف‌، زمان‌ بندی‌ها و مشارکت‌ها برای‌ تسریع‌ دسترسی‌ به‌ نیازهای‌ اساسی‌ چون‌ آب‌ سالم‌، بهداشت‌، مسکن‌ مناسب‌،انرژی‌، مراقبت‌های‌ بهداشتی‌، امنیت‌ غذایی‌ و حفاظت‌ از تنوع‌ زیستی‌ تایید می‌نماییم‌. در عین‌ حال‌ با هم‌ در جهت‌ یاری‌ یکدیگر به‌ منظور  برخورداری‌ از امکان‌ دسترسی‌ به‌ منابع‌ مالی‌، منافع‌ حاصل‌ از بازار، تضمین‌ ظرفیت‌ سازی‌، استفاده‌ از  فنآوری‌ ،توسعه‌ منابع‌ انسانی‌، تعلیم‌ و تربیت‌ و آموزش‌ برای‌ از میان‌ برداشتن‌ همیشگی‌ توسعه‌ نیافتگی‌ تلاش‌ می‌کنیم‌.

• در این‌ مورد، برای‌ مشارکت‌ در جهت‌ دستیابی‌ به‌ اهداف‌ توسعه‌ مصراً از کشورهای‌ در حال‌ توسعه‌ می‌خواهیم‌ کوشش‌های‌ جدی‌ خود را برای‌ جذب‌ کمک‌های‌ توسعه‌ای‌ رسمی‌ در سطوح‌ توافق‌ شده‌ بین‌المللی‌ معطوف‌ دارند.

• ما، نمایندگان ملت های جهان طی روزهای دوم تا چهارم سپتامبر سال ۲۰۰۲ در اجلاس سران برای توسعه پایدار در ژوهانسبورگ آفریقای جنوبی گردهم آمده ایم تا یک بار دیگر بر تعهدات خود نسبت به توسعه پایدار تاکید ورزیم.

• ما متعهد می شویم تا جامعه جهانی را به گونهای انسانی، برابر و مسئول بنا کنیم تا در خور منزلت بشری برای همگان باشد.

• در آغاز این اجلاس، کودکان جهان با سادگی و به روشنی به ما گفتند آینده متعلق به آن هااست و از این رو همه ما را به چالشی فراخواندند تا اطمینان دهیم از طریق اقدامات خود دنیایی فارغ از ذلت و تحقیر حاصل از فقر، تخریب محیط زیست و الگوهای توسعه ناپایدار را برای آنها به ارث میگذاریم.

• به عنوان بخشی از پاسخ خود به این کودکان که نماینده آینده جمعی ما هستند، همه ما که از اقصی نقاط دنیا با تجارب مختلفی از زندگی متحد شده و به طور عمیق احساس میکنیم نیازی فوری به ساختن جهان روشن تر و جدیدی از امید داریم.

• بر این اساس، بر ما فرض است که مسئولیتی جمعی را برای پیشرفت و تحکیم ارکان تقویت کننده و به هم وابسته توسعه پایدار ـ یعنی توسعه اقتصادی و توسعه اجتماعی و حفاظت از محیط زیست ـ در سطوح مختلف محلی، منطقه ای، بین المللی و سطوح جهانی بپذیریم.

• ما از این قاره و از طریق این برنامه عمل و بیانیه، اعلام می کنیم که نسبت به دیگران و جامعه بزرگتر حیات و نسبت به کودکان خود مسئولیم.

• ما با اذعان به اینکه بشریت بر سر دوراهی قرار گرفته، متحد شده ایم تا از طریق ارائه یک راه حل مشترک با تلاشی جدی به نیاز مبرم برای تهیه برنامه عملی در جهت توسعه بشری و فقرزدایی، پاسخ مثبت دهیم(جکسون وهمکاران، ۱۳۸۳، ۷۱).

کنفرانس های هفت گانه کنوانسیون ملل متحد درباره تغییرات آب وهوا (UNFCCC)
اولین کنفرانس اعضا(COP-1)
اولین کنفرانس اعضای کنوانسیون درتاریخ ۲۸ مارس الی ۷ آوریل سال ۱۹۹۵ دربرلین تشکیل شد. دراین اجلاس علاوه بربحث درباره آینده کنوانسیون، هیات نمایندگی کشورها توافق کردند تامحدودیت های قانونی نیز برای کاهش گازها پس از سال ۲۰۰۰ وضع کنند. بنابراین یک گروه کاری ویژه برای تدوین پروتکل مربوطه تشکیل شد. کنفرانس اعضا همچنین از دبیرخانه کنوانسیون درخواست کرد تا ترتیب تشکیل جلسات ارکان فرعی، توصیه تکنولوژی و علمی و اجرای پروتکل را اتخاذ کند. دراین اجلاس همچنین مقر دبیرخانه کنوانسیون کشور آلمان تعیین شد. مهمترین تصمیم اولین کنفرانس اعضا این بود که یک پروتکل برای تعهدات پس از سال ۲۰۰۰ تنظیم شود تا توسط کشورهای صنعتی اجرا شود واین پروتکل درسال ۱۹۹۷ به امضا اعضا رسانیده شود.قرار براین شد که تعهداتی برای کشورهای درحال توسعه اعمال نشود.
دومین کنفرانس اعضا(COP-2)
دومین کنفرانس اعضا، کنوانسیون سازمان ملل درخصوص تغییرات آب وهوا(UNFCCC) درتاریخ ۸و۹ جولای سال ۱۹۹۶ درژنو تشکیل شد. دراین کنفرانس اعضا اعلامیه ژنو صادر شد که نتایج گروه های کاری IPCC را در نظرگرفته ودرخواست هدف گذاری قانونی وکاهش قابل ملاحظه درگازهای گلخانه ای رادرخواست کرد.دراین کنفرانس برای اولین بار امریکا تغییر موضع داده واز اعمال محدودیت قانونی درنشر گازهای گلخانه ای حمایت کرد.
سومین کنفرانس اعضا(COP-3) پروتکل کیوتو
برنامه محیط زیست سازمان ملل وسازمان جهانی هواشناسی یک هیأت دولتی در رابطه با تغییرات اقلیمی درسال۱۹۸۸ تأسیس کردند تا اطلاعات علمی معتبر در رابطه با مسائل مربوط به محیط زیست برای سیاستگذران تهیه کند.IPCC ازتخصص صدها دانشمند وکارشناس محیط زیست بهره جسته است که وظیفه آنها ارزیابی شناخت علمی دولت ها از مسائل مرتبط با تغییرات اقلیمی، ارزیابی تاثیرات بالقوه زیست محیطی واقتصادی-اجتماعی آن وفرمول بندی توصیه های سیاستی واقع بینانه است. گزارش هایIPCC بالاخره منجر به انعقاد معاهده مجمع تغییرات اقلیمی سازمان ملل(UNFCCC) در سال۱۹۹۲ شدکه در این معاهده کشورها به دوگروه تقسیم شدند؛ گروه اول کشورهای ضمیمهI هستند که شامل کشورهای توسعه یافته می شوند. این کشورها به صورت تاریخی سهم عمده ای درتغییرات اقلیمی دارند. گروه دوم کشورهای غیرضمیمهI هستند که شامل کشورهای درحال توسعه می باشند. انصاف ایجاب می کرد که کشورهای ضمیمهI درقبال بازگرداندن سطح انتشار گازهای گلخانه ای خود تا سال ۲۰۰۰ به سطح سال ۱۹۹۰ پیش قدم شوند. درهمایشی که درسال ۱۹۹۵ توسط UNFCCC برگزار شد، ایجاد توافقنامه ای که جنبه قانونی داشته وازحالت داوطلبانه خارج شود، ضروری دانسته شد توافق حاصل بر سر ضرورت اولین گام برای دستیابی به پروتکل کیوتو بود که منجر به شکل گیری چندیدن کنفرانس متعاهدین(COP _S) شد. اولین همانگونه که ذکر گردید در ۲۸مارس تا۷آوریل ۱۹۹۵ در برلین آلمان برگزار گردید که حاصل آن اتخاذ دستورالعمل برلین بوداین کنفرانس ها همچنان ادامه داشت تا اینکه در سومین کنفرانس در کیوتوی ژاپن در سال ۱۹۹۷، پروتکل کیوتو به امضاء رسید. در سال۲۰۰۱ با خروج امریکا ازاین پروتکل وباتصویب مجلس دومای روسیه، اعضای این پروتکل به حد نصاب رسید واز۹۰ روز مانده به ۱۶ فوریه سال ۲۰۰۵ فشارها برای اجرایی شدن این پروتکل ادامه یافت که هم اکنون نیز جنبه اجرایی یافته است( وصفی اسفستانی، پیشین:۷۴).
درسومین کنفرانس اعضا در۱۱ دسامبر۱۹۷۷ درکیوتو ژاپن ،باتنظیم پروتکلی مقرر شد تاکشورهای صنعتی که تقریباً همان کشورهای ضمیمه I کنوانسیون است، به طورمتوسط به میزان ۲/۵ درصد دردوره زمانی ۲۰۰۸ الی ۲۰۱۲ نسبت به سطح آلودگی ۱۹۹۰ ازمیزان آلودگی ها بکاهند. دراین کنفرانس اعضا، حدود ۱۰ هزار نفر از هیات های نمایندگی، ناظران وروزنامه نگاران شرکت داشتند ونتایج عمده آن عبارت بودنداز:

• هدفمندشدن کاهش گازهای گلخانه ای برمبنای قانونی که ۳۹ کشور صنعتی آن راپذیرفتند.

• تعیین ابزارهای انعطاف پذیر مشتمل بر:

• تجارت آلودگی.

• اجرای مشترک.

• مکانیزم توسعه هوای پاک.

یکی دیگر از ابزارهای جمع­آوری اطلاعات، پرسشنامه های محقق ساخته­ای بود که به منظور بررسی روایی امتحانات، به چند نفر از دبیران متخصص و با تجربه به صورت ایمیل و حضوری تحویل داده شد. علاوه بر این، از طریق مصاحبه تلفنی و پرسشنامه از دبیران مصحح اوراق امتحانی درباره وضعیت تصحیح اوراق امتحانی نظرخواهی شد.
روش اجرای تحقیق
ابتدا از دانشگاه معرفی­نامه­ای برای اداره کل آموزش و پرورش استان لرستان جهت همکاری گرفته شد که با توجه به مسائل حفاظتی اوراق نهایی، از طرف اداره مذکور به مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش ارجاع داده شد. سپس از طرف این مرکز به حراست مرکزی وزارت آموزش و پرورش معرفی و با اعلام بلامانع بودن این کار از طرف مرکز نامبرده، جهت موافقت نهایی به مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش ارجاع گردید. بعد از دریافت مجوز از سوی این مرکز با مراجعه به اداره کل آموزش و پرورش استان لرستان و مرکز سنجش آن، هماهنگی­های لازم صورت گرفت. سپس به نواحی یک و دو آموزش و پرورش شهرستان خرم­آباد معرفی گردیده که به دلیل عدم موافقت ناحیه دو، کار جمع­آوری داده ­ها پس از طی مراحل اداری در حوزه تصحیح ناحیه یک صورت گرفت. بدین­منظور اطلاعات اوراق امتحانی ۶۰۰ دانش ­آموز رشته تجربی در دروس ادبیات فارسی و زیست­شناسی خرداد ماه ۹۰ استخراج گردید. این اطلاعات در فرم­های محقق ساخته ثبت و سپس در نرم افزار spss وارد شدند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

برای آماده ­سازی داده ­ها جهت انجام تحلیل کلاسیک، میانگین نمراتی که ارزیابان مختلف به هر سوال داده بودند، محاسبه و جایگزین نمره­ی فرد در هر سوال شد. همچنین، برای آماده ­سازی داده ­ها جهت انجام تحلیل IRT، مراحل زیر صورت گرفت؛
ابتدا داده ­ها بر اساس قرارداد زیر به ۰ و ۱ تبدیل شدند.
به پاسخ صحیح سوال، ۱ و به پاسخ غلط، ۰ تعلق گرفت.
برای سوالی که بارم یا ریز بارم آن ۵/ ۰ بود، نمره­ی ۲۵/۰ و بالاتر به یک تبدیل شد.
برای سوالی که بارم یا ریز بارم آن ۷۵/۰ بود، نمره­ی ۵/۰ و بالاتر از آن به یک تبدیل شد.
برای سوالی که بارم یا ریز بارم آن ۱ بود، نمره­ی ۵/۰ و بالاتر از آن به یک تبدیل شد.
در مرحله بعد، جمع نمرات داده شده توسط مصححان به هر سوال محاسبه شد. سپس، برای اینکه داده­هایمان را به داده ­های دو ارزشی (جهت آماده سازی ورود به نرم افزار بایلوگ) تبدیل کنیم، مطابق قرارداد زیر نمره­ی هر سوال مجدداً به ۰ و ۱ کدگذاری شد.
برای داده­هایی که ۳ مصحح آن­ها را تصحیح کرده بودند؛ نمرات ۳ و ۲ به یک و نمرات ۱ و ۰ به صفر تبدیل شد. همچنین برای داده­هایی که ۲ مصحح آن ها را تصحیح کرده بودند؛ نمرات ۲ و ۱ به یک و ۰ به صفر تبدیل گردید.
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات
به منظور بررسی روایی امتحانات نهایی، این امتحانات از نظر ساختار، محتوا، توزیع طبقه ­بندی سوالات و میزان پوشش محتوای کتاب با بهره گرفتن از نظرات متخصصان موضوعی که با اصول اندازه ­گیری آشنایی داشتند و از طریق پرسشنامه ­های محقق ساخته مورد ارزیابی قرار گرفتند. این قسمت از کار در واقع یک ارزیابی کیفی محسوب می­شد. لذا جهت تحلیل اطلاعات به دست آمده از روش­های آمار توصیفی استفاده گردید.
برای بررسی سوالات از نظر ساختار، اگر حداقل ۷۰ درصد (ملاک ۷/۰) متخصصان موضوعی سوال را دارای اشکال تشخیص دهند آن سوال از نظر ساختاری نامناسب تشخیص داده می­ شود.
به منظور ارزیابی محتوایی سوالات آزمون، از روش لاشه برای تعیین ضریب روایی محتوایی استفاده شد. آماره­ی آن، نسبت روایی محتوایی (CVR) تبدیل خطی از نسبت تعداد ارزیابانی که سوال را ضروری تشخیص می­ دهند به تعداد کل ارزیابان شرکت کننده در پنل است که دامنه ی آن از ۱ تا ۱- می­باشد. شیوه­ محاسبه ی آن بدین صورت بود که ۵ نفر از متخصصان موضوعی در هر درس، هر یک از سوالات را بر روی یک مقیاس سه نقطه­ای (ضروری، مفید اما غیر ضروری و غیر ضروری) درجه­بندی کردند. سپس CVR برای هر سوال محاسبه گردید و ملاک­های ۶/۰و ارزش­های بحرانی CVR (ویلسون، پان و چامسکی، ۲۰۱۲) در نظر گرفته شد. اگر مقدار محاسبه شده بزرگتر یا مساوی ملاک تعیین شده باشد، می­توان گفت که آن سوال ضروری محسوب می­ شود و از روایی برخوردار است.
برای بررسی سوالات از نظر طبقه ­بندی شناختی، اگر بیش از ۵۰% متخصصان موضوعی در تخصیص دادن سوال به یکی از سطوح شناختی طبقه ­بندی بلوم توافق داشته باشند، آن سوال متعلق به آن سطح در
نظر گرفته می­ شود.
به منظور چگونگی توزیع سوالات در فصل­های مختلف، ملاک­های مختلفی وجود دارد که در این تحقیق برای بررسی اینکه سوالات امتحانات نهایی، تمام فصول کتاب را به طور منطقی پوشش داده­اند یا خیر، تعداد صفحات هر فصل در نظر گرفته شده است. تعداد سوالات هر فصل که از طریق فرمول زیر محاسبه شد با تعداد سوالات هر فصل که در امتحان طرح شده بود، مقایسه گردید.
= تعداد سوالات هر فصل
از آنجا که تعداد اوراق تصحیح شده توسط هر یک از مصححان برابر نبود و مصححان اوراق امتحانی متفاوتی را تصحیح کرده بودند، در صورت استفاده از طرح­های کاملا متقاطع جهت بررسی اعتبار امتحانات، خیلی از اطلاعات موجود کنار گذاشته می­شد. از این­رو، در این پژوهش از طرح­های ترکیبی استفاده گردید.
نکته­ای که باید به آن اشاره شود، این است که در تعیین اعتبار با بهره گرفتن از طرح­های GT، نمرات مصححان دوم لحاظ نگردیده است. همچنین، جهت تحلیل داده ­ها از نرم افزار EDUG 5.0 استفاده گردید.
وب و شیولسون (۱۹۸۱) بیان نمودند که اصل تقارن^[۱۶۴] کاردینت^[۱۶۵] و همکارانش منجر به تمایز میان ۴ مرحله از مطالعه اندازه ­گیری شده است که عبارتند از:
طرح مشاهده^[۱۶۶]
طرح برآورد^[۱۶۷]
۳) طرح اندازه ­گیری
۴) طرح بهینه سازی^[۱۶۸].
در GT دو نوع مطالعه وجود دارد؛ مطالعه­ تعمیم­پذیری (مطالعه­ G) و مطالعه­ تصمیم (مطالعه­ D). مطالعه­ G، سه مرحله­ اول را شامل می­ شود و مطالعه­ D، همان مرحله­ چهارم است. در این پژوهش، برآورد ضرایب اعتبار داده ­های امتحانات نهایی در قالب ۳ طرح اندازه ­گیری و مطابق با مراحل مذکور صورت گرفته است.
اولین مرحله یک مطالعه اندازه ­گیری، مشخص کردن طرح مشاهده است که شامل انتخاب رویه­ ها، سطوح
و محاسبه­ی میانگین مجذورات است. جهان مشاهدات قابل قبول در این پژوهش، شامل ۴ رویه است که عبارتند از: دانش ­آموزان(S)، سوالات (I)، مصححان ®، جنسیت دانش ­آموزان(G). رویه­ی سوال در دروس ادبیات­فارسی و زیست­شناسی به ترتیب ۶۱ و ۷۸ سطح دارد. رویه­­ی مصحح در دروس ادبیات فارسی و زیست­شناسی به ترتیب ۹ و ۷ سطح دارد. همچنین، رویه­های دانش ­آموز و جنسیت هر کدام دارای ۳۰ و ۲ سطح می­باشند. کاردینت، جانسون و پینی^[۱۶۹](۲۰۱۰) مطرح می­ کنند، محقق باید روابط میان رویه­ ها با یکدیگر را نیز مشخص کند. در مطالعه­ حاضر، ارتباط رویه­های اندازه ­گیری بدین قرار است: دانش ­آموزان درون جنسیت و جنسیت درون مصححان آشیانه کرده ­اند که با نماد S:G:R نشان داده شده است. همچنین، رویه­ی سوال متقاطع با رویه های مذکور × S:G:R Iمی­باشد.
کاردینت و همکاران (۲۰۱۰) مطرح می­ کنند، تعداد سطوح رویه­ی آشیانه شده باید برای هر سطح از رویه­ای که در آن آشیانه کرده است، برابر باشد. در این پژوهش، تعداد یکسانی از دانش آموزان (۳۰ نفر) در هر سطح از جنسیت قرار داده شده و سطوح جنسیت برای هر مصحح به طور یکسان در نظر گرفته شده است.
در ادامه، منابعی که به طور بالقوه در تغییر­پذیری نمرات دروس مورد مطالعه سهیم بوده، مشخص شد. با این کار می­توان واریانس کل را به منابع واریانس مختلفی تقسیم نمود. در این پژوهش، ۷ منبع واریانس مشخص شده است: مصححان، جنسیت(درون مصححان)، دانش آموزان(درون جنسیت)، سوالات، اثرات تعاملی مصححان – سوال، جنسیت – سوال، دانش آموزان – سوال و اثر باقیمانده.
مشخص کردن طرح برآورد، دومین مرحله یک مطالعه اندازه ­گیری است. در این مرحله، وضعیت نمونه گیری از رویه­ ها باید مشخص شود. به بیانی دیگر، این مرحله شامل تصمیم ­گیری در مورد رویه هاست که آن­ها محدود یا نامحدود و تصادفی یا ثابت در نظر گرفته شوند. همچنین در این مرحله مؤلفه­ های واریانس برآورد می­شوند. در مطالعه­ حاضر، رویه­های مصححان، دانش ­آموزان و سوالات به عنوان رویه­های تصادفی با جهان­های نامحدود در نظر گرفته شده ­اند. به عبارتی دیگر، مصححان مورد مطالعه یک نمونه تصادفی از تمام مصححان مشابه ممکن محسوب می­شوند و نیز دانش ­آموزان و سوالات. جنسیت دانش ­آموزان یک رویه­ی ثابت است.
گفتنی است، مدل اندازه ­گیری به کار رفته در این پژوهش، مدل ترکیبی است. زیرا ترکیبی از رویه­های ثابت و تصادفی در آن وجود دارد. نمودار طرح برآورد پژوهش حاضر، در صفحه­ی بعد ارائه شده که رویه ثابت جنسیت در آن با نقطه چین نشان داده شده است.
S:G:R
I
R
RI
(G:R)I
(S:G:R)I)
G:R
نمودار ۳-۱: تقسیم بندی واریانس برای طرح برآورد I(S:G:R)
در مرحله­ سوم یک مطالعه اندازه ­گیری، باید مشخص شود کدام رویه­ ها تفکیکی هستند و کدامیک ابزاری. منظور از رویه­ی تفکیکی^[۱۷۰]، رویه­ای است که هدف و تمرکز اندازه ­گیری قرار گرفته است.کاردینت و
همکاران(۲۰۱۰) مطرح می­ کنند که واریانس حاصل از این رویه مترادف با مفهوم واریانس نمره­ی واقعی در
نظریه کلاسیک آزمون است. همچنین، منابع بالقوه خطا که در هر مطالعه اندازه ­گیری وجود دارد، رویه­های ابزاری^[۱۷۱] محسوب می­شوند. کاردینت، تورنر و الل^[۱۷۲] (۱۹۷۶) مطرح کردند؛ برخلاف تمرکز سنتی روی افراد، هدف اندازه ­گیری ممکن است بسته به هدف خاص تصمیم­گیرنده تغییر کند و تفاوت­های فردی ممکن است به عنوان منبع خطا در نظر گرفته شوند. در پژوهش حاضر، رویه­های دانش ­آموزان، سوالات و مصححان هر کدام به تنهایی و در تحلیل­های جداگانه به عنوان رویه­های تفکیکی در نظر گرفته شدند. برای ادامه­ تحلیل در این مرحله، نیاز است که نوع تصمیم (نسبی یا مطلق) مشخص شود و به دنبال آن واریانس­های خطا و ضرایب تعمیم­پذیری برآورد شوند. در پژوهش حاضر، هر دو نوع ضریب تعمیم­پذیری (نسبی
و مطلق) به همراه خطای استاندارد مربوطه گزارش شده است.
مرحله­ چهارم در یک مطالعه­ اندازه ­گیری، طرح بهینه­سازی است که مطالعه­ تصمیم (مطالعه D) را
شامل می­ شود. باید در نظر داشت که افزایش یا کاهش سطوح رویه­ ها و یا تغییر ماهیت آن­ها برای دستیابی به یک طرح اندازه ­گیری مطلوب مستلزم در نظر گرفتن یک سری ملاحظات منطقی و عملی است. در این پژوهش برای هر یک از طرح­های اندازه ­گیری، مطالعه­ D با تغییر سطوح رویه­ ها - نه تغییر ماهیت آن­ها – و در قالب یک سوال انجام گرفت. همچنین در طراحی چنین مطالعه­ ای، جهان تعمیم باید تعریف شود. در این پژوهش، جهان تعمیم مربوط به رویه­های دانش ­آموزان، مصححان و سوالات نامحدود در نظر گرفته شد.
جهت محاسبه ویژگی­های روان­سنجی سوالات بر اساس CTT؛ ابتدا ضریب اعتبار کل آزمون با بهره گرفتن از فرمول آلفای کرونباخ به دست آمد. سپس اعتبار آزمون با بهره گرفتن از روش لوپ با کمک نرم افزار spss محاسبه شد، به طوریکه با حذف هر سوال میزان اعتبار آزمون مجدداً مورد بررسی قرار گرفت. در صورتی که حذف سوال میزان اعتبار را کاهش دهد، می­توان نتیجه گرفت که آن سوال مناسب بوده و نقش موثری در هماهنگی با سایر سوالات دارد و در صورتی که با حذف سوال میزان اعتبار آزمون افزایش یابد، بیانگر این است که آن سوال نامناسب بوده و تجانس کمتری با سایر سوالات دارد و بهتر است از آزمون حذف شود. سوالاتی که با حذفشان در میزان اعتبار تغییری نمی­دهند، می­توانند جهت ترغیب آزمودنی برای پاسخ­گویی به سایر سوالات مفید باشند. در مرحله­ بعد، شاخص­ های آماری سوالات (درجه دشواری و ضریب تمیز سوال) براساس داده ­های خام و کد­گذاری شده محاسبه شد. محاسبه براساس داده ­های خام با بهره گرفتن از روش نیتکو و با اکسل انجام گرفت. همچنین، محاسبه بر اساس داده ­های کدگذاری شده به این شکل بود که ابتدا داده ­های خام بر اساس قرارداد به ۰ و ۱ تبدیل شدند. سپس با بهره گرفتن از نرم افزار بایلوگ، درجه دشواری و ضریب تمیز سوالات بر اساس CTT به دست آمد.
محاسبه ویژگی­های روان­سنجی سوالات بر اساس IRT به این شرح بود؛ ابتدا مفروضات اولیه و اساسی این نظریه (تک بعدی بودن و استقلال موضعی) مورد بررسی قرار گرفتند. برای سنجش تک بعدی بودن آزمون روش­های متعددی پیشنهاد شده است که در این پژوهش، از نمودار اسکری استفاده گردید. بر این اساس نموداری برحسب تعداد عامل­ها و مقادیر ویژه مشخص می­ شود که می­توان تعداد عامل­هایی را که مقادیر ویژه آن ها بزرگتر از یک است، تعیین کرد. در این نمودار مقادیر ویژه بر اساس اهمیت، از بزرگ تا کوچک رسم می­ شود. طبق گفته­ی لرد (۱۹۸۰)، وقتی که مفروضه تک بعدی بودن برقرار است، استقلال موضعی نیز حاصل می شود از این حیث این دو مفهوم با هم معادل اند(به نقل از همبلتون و همکاران، ۱۹۹۱، ترجمه ی فلسفی نژاد، ۱۳۸۹).
بعد از اینکه نتایج نشان از برقراری مفروضات داشت، با بهره گرفتن از نرم افزار BILOGMG3 مقادیر پارامترهای سوال به همراه آزمون خی دو و سطح معناداری در مدل­های یک پارامتری و دو پارامتری برآورد گردید. لازم به ذکر است که با توجه به نامعلوم بودن پارامتر­های سوال و توانایی، جهت برآورد همزمان آن­ها از روش بیشینه­ی درست­نمایی حاشیه­ای استفاده گردیده است. در این روش با مشخص کردن یک توزیع برای پارامترهای توانایی، آن­ها را از تابع درست نمایی خارج ساخته و پارامترهای سوال برآورد می­گردند. در مرحله­ بعد با پارامترهای برآورد شده سوال به عنوان معلوم برخورد شده و توانایی آزمودنی­ها برآورد می­گردد. روش بیشینه­ی درست­نمایی حاشیه­ای یک روش از سرگیرانه است. سپس میزان برازندگی تک تک سوالات با مدل­های یک پارامتری و دو پارامتری در سطوح آلفای ۰۱/۰ و ۰۵/۰ بررسی شد. چنانچه در مدلی، سطح معناداری سوال از مقدار آلفای مورد نظر بیشتر باشد، گفته می­ شود سوال با آن مدل برازش دارد؛ در غیر این صورت نشان دهنده عدم برازش سوال با مدل است. بر اساس ملاک­های توصیف و تفسیر، مقادیر برآوردشده­ی پارامترها به تفکیک مدل تحلیل شدند. همچنین، منحنی ویژگی سوالات به تفکیک مدل­ها، منحنی ویژگی و تابع آگاهی یک سوال نمونه ترسیم و مقادیر بیشینه آگاهی و تتای ماکسیمم سوالات برآورد گردید.

تسهیل تفکر بوسیله عاطفه

مدیرت استرس

٭آگاهی اجتماعی

٭فهم یا ادراک عاطفی

توان سازگاری

مدیریت روابط

مدیریت یا تنظیم عواطف

خلق و خوی عمومی

در جدول فوق متغیرهای که معنای مشابهی داشته دارند با علامتهای یکسان نشان داده شده است. همانند مؤلفه های آگاهی اجتماعی از دانیل گولمن و فهم یا ادراک عاطفی مایر و سالووی و دیوید کاروسو که مفهوم مشابهی هستند.
۲-۱-۸- مقیاس های هوش عاطفی
در طبقه بندی روش های اندازه گیری هوش عاطفی کاروسو طبق طبقه بندی مایر و سالووی بیان می کند که ابزارهای اندازه گیری توانایی محور هوش عاطفی، از روش های مبتنی بر عملکرد استفاده می کنند و در حالی که ابزارهای اندازه گیری مخلوط از روش های گزارش شخصی یا گزارش دیگران استفاده می کنند (کاروسو،۲۰۰۴). در واقع نوع اول اندازه گیری عینی^[۱۰۰] و نوع دوم اندازه گیری ذهنی^[۱۰۱] است. به این معنی که مدل های توانایی محور تلاش می کنند تا معیارهای اندازه گیریشان مبتنی بر سؤال ها یا آزمون هایی باشد که یک جواب صحیح مستقل از نظر فرد پاسخ دهنده دارند. در حالی که مدل های مختلط، نظر خود فرد پاسخ دهنده و (در بعضی روش ها) اطرافیانش را معیار قرار می دهند.
این طبقه بندی بر اساس تفاوت در نحوه اندازه گیری هوش عاطفی توسط پترایدس و فارنهام (۲۰۰۰) ارائه شد. آنها مفهومی را که توسط مدل مایر و سالووی و روش اندازه گیری عینی بررسی می شد را هوش عاطفی توانایی محور^[۱۰۲] و مفهومی که توسط روش های نظرسنجی از خود فرد بررسی می شد را هوش عاطفی خصیصه محور^[۱۰۳] نامیدند(پترایدس و فارنهام، ۲۰۰۱: ۱۲۴) و این دو نوع هوش عاطفی را دو سازه کاملاً متمایز دانستند.
تاکنون آزمون های مختلفی برای اندازه گیری هوش عاطفی بر اساس مدل های موجود به خصوص مدل های مرور شده در فوق تهیه شده اند. ما در اینجا ابتدا به معرفی سه آزمون هوش عاطفی که از شهرت بالاتری برخوردارند می پردازیم و سپس در دو جدول کامل، انواع آزمون های هوش عاطفی توانایی محور (جدول ۵-۲) و خصیصه محور (جدول ۶-۲) را، به همراه نمره قابلیت اعتماد^[۱۰۴] و روایی شان^[۱۰۵] ، خواهیم آورد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جدول ۲-۵ خلاصه آزمون های توانایی محور هوش عاطفی

روایی

قابلیت اعتماد

مولفین

آزمون

روایی همگرا- روایی واگرا

روایی
پیش بین

باز آزمایی

ضریب آلفای کرونباخ

همبستگی کم و بی ثبات با همدلی خود سنجی

؟

؟

پایین

Mayer & Geher (1996)

EARS. Emotional Accuracy Research Scale

۹/۸

۳

۷/۲

تهران

۸۹

۵/۷۰

۱۰۵

۷/۸۱

۸۳

۵/۷۲

خارج از کشور

۳

۱/۲

۱۴

۴/۹

۳۷

۸/۲۴

جمع

۱۵۰

۱۰۰

۱۵۰

۱۰۰

۱۵۰

۱۰۰

۱۱- ۴- توزیع پاسخگویان برحسب محل تحصیلات دانشگاهی
نتایج به دست آمده نشان میدهد که ۴/۲۷ درصد پاسخگویان، تحصیلات دوره کارشناسی خود را در شهرستان‌ها، ۸/۷۱ درصد آنها در تهران و ۱/۲ درصد آنها در خارج از کشور گذراندهاند. ۹/۸ درصد پاسخگویان، تحصیلات دوره کارشناسی ارشد خود را در شهرستان‌ها، ۴/۸۵ درصد آنها در تهران و ۴/۹ درصد آنها در خارج از کشور گذراندهاند. ۷/۲ درصد پاسخگویان تحصیلات دوره دکتری خود را در شهرستان‌ها، ۱/۷۴ درصد آنها در تهران و ۸/۲۴ درصد آنها در خارج از کشور گذراندهاند. در مقطع دکتری کسانی که سابقه تحصیل در خارج از کشور دارند ۱/۲۲ در آمریکا، کانادا و کشورهای اروپای غربی و ۷/۲ درصد آنها در کشورهای آسیایی درس خواندهاند.
میزان مطالعه دینی
نتایج به دست آمده نشان میدهد که ۱/۱۸ درصد پاسخگویان در دوران تحصیل و اشتغال خود خیلیکم، ۱/۲۶ درصد آنها کم، ۹/۲۳ درصد آنها متوسط، ۶/۱۹ درصد زیاد و ۳/۱۲ درصد آنها خیلیزیاد مطالعات دینی داشتهاند. میانگین مطالعه دینی پاسخگویان ۵/۱۷ است که در فاصله نمرات ۶ تا۳۰ پایین است. با توجه به نقش مطالعه، در اتصال نخبگان علمی به جهان اجتماعی دینی این سطح مطالعه، آسیبی است.(جدول۱۲-۴)
میزان گفت‌و‌گوی دینی
نتایج به دست آمده نشان میدهد که ۷/۱۰ درصد پاسخگویان خیلیکم، ۲۶ درصد آنها کم، ۲۸ درصد آنها متوسط، ۲۶ درصد آنها زیاد و ۵ درصد آنها خیلیزیاد با دوستان و همکاران خود گفتوگوهایی با موضوعات دینی داشتهاند. میانگین گفت‌و‌گوهای دینی پاسخگویان ۷/۵ است که در فاصله نمرات۲ تا ۱۰ متوسط است. این میزان در مقایسه با گفت‌و‌گوهای با موضوعات علمی ـ تخصصی با میانگین ۴۵/۸ پایین و در مقایسه با گفت‌و‌گوهای عرفی با میانگین۲/۱۸ در فاصله نمرات ۷ تا ۳۰ اندکی بالاتر است.(جدول۱۲-۴)
استفاده از برنامههای دینی رسانه ها
نتایج به دست آمده نشان میدهد که ۹/۱۶درصد پاسخگویان در دوران تحصیل و اشتغال خود از برنامههای دینی رسانههایی چون تلویزیون، رادیو، سینما، اینترنت و ماهواره خیلیکم، ۲/۲۹درصد آنها کم، ۶/۱۴ درصد آنان متوسط،۳/۲۲درصد آنان زیاد و ۹/۱۶درصد آنها خیلیزیاد استفاده میکردهاند. میانگین استفاده از برنامههای دینی رسانهها۸/۵ میباشد که در فاصله نمرات ۲ تا۱۰ نمره متوسطی است.(جدول۱۲-۴)
ارتباط با تشکلهای دینی درون نهاد علم و دانشگاه
پس از انقلاب اسلامی با پشتیبانی قدرت اجتماعی انقلاب، پارهای تشکلهای دینی و سیاسی از قبیل انجمنهای اسلامی دانشجویان و اساتید، بسیج دانشجویی و اساتید، جهاددانشگاهی و نهادنمایندگی ولی فقیه و … در دانشگاه‌ها شکل گرفت که توقع میرود حداقل در سطح نهادی کانال ارتباط افراد دانشگاهی با جهان اجتماعی دینی باشند. نتایج به دست آمده نشان میدهد که ۲/۳۲ درصد پاسخگویان خیلیکم، ۳/۲۰ درصد آنان کم،۳/۲۰ درصد آنها به میزان متوسط، ۸/۱۷ درصد زیاد و ۳/۹درصد آنها خیلیزیاد با این تشکلها ارتباط داشتهاند. میانگین این ارتباط ۵/۱۳ میباشد که در فاصله نمرات ۸ تا ۳۲ بسیار پایین است. نتایج این متغیر در جدول شماره ۱۲-۴ خلاصه شدهاست. زمان حضور افراد در مسجد یا نمازخانه در زمره مکانهای درون دانشگاه مورد سنجش قرار گرفت. نتایج به دست آمده نشان میدهد که ۱/۱۸ درصد پاسخگویان اصلاً یا خیلیکم، ۷/۲۵ درصد آنان کم، ۲۰ درصد آنان متوسط، ۸/۲۳ درصد آنها زیاد و ۴/۱۲ درصد آنان خیلی زیاد در مسجد یا نمازخانه دانشگاه یا دانشکدۀ محل تحصیل یا اشتغال خود حاضر میشدهاند.میانگین حضور پاسخگویان در مسجد یا نمازخانه دانشگاه ۸/۲ میباشد که در فاصله نمرات ۱ تا ۵ نمره متوسطی است.

ویژگی

میزان مطالعه دینی

میزان گفت‌و‌گوی دینی

استفاده از برنامههای دینی رسانه ها

تعامل با تشکلهای دینی و سیاسی درون دانشگاه

تشکلهای دینی و سیاسی

حضور در مسجد

۴-۱ مقدمه
در فصل سوم نحوه مدلسازی اعضای مربوط به مدلهای در نظر گرفته شده در این پایان نامه، یعنی تیر بتن مسلح، میلگرد و کامپوزیت های(FRP) در نرم افزار آباکوس به طور مبسوط شرح داده شد. همچنین، جهت اطمینان از فرضیات مدلسازی اجزا محدود، چند نمونه آزمایشگاهی شبیه سازی شد تا از صحت فرضیات و مدلهای مورد استفاده، اطمینان حاصل گردد.
در این فصل نتایج مطالعات پارامتریک انجام گرفته به کمک تحلیل اجزامحدود با بهره گرفتن از نرم­افزار آباکوس(ورژن ۶٫۱۰٫۱) بر روی دال­های مختلف با آرایش های گوناگون(FRP) جهت مقاوم­سازی آن، ارائه می گردد. هدف از این بخش دستیابی به یک هندسه مناسب و بهینه از نوارهای(FRP) جهت ارتقای عملکرد دالهای بتن مسلح می باشد. برای دستیابی به این هدف مجموعه ای از دال های بتنی(با استناد به مدل مبنای صحت سنجی شده در فصل سوم) با نسبت های مختلف طول به عرض(که این نسبت از ۱ یعنی مربعی تا ۴ می تواند تغییر کند) و نیز وضعیت های هندسی مختلف ماده کامپوزیت مورد بررسی قرار می گیرد. منظور از وضعیت های هندسی مختلف، حالت های مختلفی است که نوارهای(FRP) می توانند در بالا و پایین نصب شوند. در این پایان نامه کلیه مدل ها با فرض نوار ۵۰ سانتی(FRP) ایجاد شده اند تا امکان مقایسه بین مدل های مختلف فراهم شده باشد. با توجه به اینکه سعی شده در انتخاب آرایش های ممکن برای تقویت دال ملاحظات اجرایی نیز در نظر گرفته شود و از آرایش های غیر معمول و از نظر اجرایی سخت و غیر ممکن اجتناب شود لذا نتایج این بخش می تواند بطور گسترده در مقاوم سازی دال ها مورد استفاده قرار گیرد. همچنین در بخش دیگری از این فصل با بررسی میزان مصرف نوار کامپوزیت، پیشنهاداتی جهت استفاده از یک میزان مناسب(FRP) که هم از نظر هزینه به صرفه باشد و نیز عملکرد سازه ای مطلوبی را نتیجه دهد ارائه خواهد شد. این کار با ارزیابی مدل های با تعداد لایه های مختلف و آرایش هندسی گوناگون(FRP) و مقایسه نتایج حاصله انجام می گیرد. در نهایت به بررسی تاثیر زاویه فیبرهای کربنی به عنوان عنصر اصلی باربر در(FRP) پرداخته خواهد شد. در واقع در این بخش هدف دستیابی به یک امتداد بهینه برای فیبرهای تشکیل دهنده(FRP) است تا در فرایند ساخت این کامپوزیت ها مورد توجه قرار گیرد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۲ بررسی تاثیر لایه چینی های مختلف FRP بر عملکرد دال ها
۴-۲-۱ مقدمه
همانطور که در فصل ۳ بحث شد کامپوزیت ها مصالحی با خواص مختلف در جهات سه گانه افقی، عرضی و در امتداد ضخامت می باشند که به مصالح ارتوتروپیک معروف هستند. در مکانیک مصالح کامپوزیت ویژگی های این ورقه ارتوتروپیک ^[۱۷] مشخص شده است. اما اگر از چند لایه ورقه کامپوزیت که الزاما هم در یک راستا قرار ندارند استفاده می شود ویژگی های کامپوزیت کلی حاصل با خواص یک ورقه تنها متفاوت خواهد بود.
یکی از مهمترین دلایل استفاده گسترده از کامپوزیت های پلیمری در صنایع مختلف، فراهم کردن مقاومت و سختی بالا و در عین حال چگالی و در نتیجه سبکی زیاد نسبت به فلزهای رایج است. یک مزیت مهم در سازه های ساخته شده از کامپوزیت ها توانایی آنها در تامین مقاومت و سختی در معرض یک مسیر بار بخصوص و یا یک امتداد خاص می باشد. به این ترتیب یکی از مهمترین کاربردهای کامپوزیت ها یعنی استفاده از آنها به عنوان لایه های روی هم(Lamination) مطرح شده است که جهت افزایش مقاومت اعضای باربر در برابر خمش داخل صفحه و بارهای محوری، می توان از وضعیت های مختلف کامپوزیت بهره جست(شکل۴-۱). این کار با قرار دادن لایه های تک جهته(فیبرها در یک امتداد قرار دارند) روی یکدیگر و استفاده از لایه ها در جهات گوناگون انجام می گیرد. ویژگی های موثر یک کامپوزیت لایه ای^[۱۸] با توجه به جهت، ضخامت و ترتیب لایه چینی لایه تک جهته تغییر می کند. دستیابی به مدول الاستیسته و مدول برشی و حتی ضریب پواسن زیاد و بسیاری از خواص دیگر از جمله مهمترین کاربردهای کامپوزیت های لایه ای می باشد [۲۱].
کاربردهای بسیاری برای این نوع کامپوزیت ها وجود دارد که هر کدام به خواص کامپوزیت مورد نظر وابسته است.
معمولاً ترجیح طراحان بر این است که از لایه چینی متقارن نسبت به لایه مرکزی استفاده نمایند. فرض می شود که لایه های تک جهته همگن، ارتوتروپیک(سه بعدی) و یا ایزوتروپ جانبی(دو بعدی) می باشند که در فصل سوم در مورد آن صحبت گردید. لازم به ذکر است در اینجا فرض شده که لایه های مختلف کاملا به یکدیگر چسبیده شده اند.
شکل۴-۱ استفاده از لایه های کامپوزیت در جهات گوناگون
برای کامپوزیت های لایه ای وضعیت های هندسی متنوعی بصورت زیر پیشنهاد شده است [۱۵]:

• • لایه­چینی بصورت عمود بر هم با زوایای صفر و نود درجه^[۱۹]: کامپوزیتهایی هستند که تنها لایه­ های با امتداد فیبرهای ۰ و ۹۰ درجه دارند. برای مثال در شکل ۲(الف) یک نمونه از این کامپوزیت ها مشاهده می شود که بصورت  مشخص می گردد. یک کامپوزیت با زاویه صفر درجه (فیبرها در راستای محور اصلی عضو خمشی، X) و یک لایه با زاویه ۹۰ درجه نصب شده مجدداً لایه با زاویه صفر درجه ادامه یافته است.

• • لایه چینی بصورت زاویه­ای^[۲۰]: کامپوزیتهایی هستند که دارای تعداد مساوی لایه­ های با زوایای مساوی و قرینه می­باشند. برای مثال کامپوزیت  دارای ۸ لایه با زاویه ۳۰ درجه است که اولین لایه با زاویه ۳۰ درجه و لایه زیر آن با زاویه ۳۰- نسبت به افق چیده شده، لایه ­ها مجددا تکرار و در نهایت یک لایه­چینی متقارن خواهیم داشت.

• • ترکیبی از حالت های ۰-۹۰ و زاویه ای: در این مورد لایه چینی مرکب از دو وضعیت اخیر خواهد بود یعنی در لایه ها هم می توان لایه های با فیبر در جهات عمود بر یکدیگر و هم فیبر با زوایای خاص داشت. در شکل۲ (ب) یک لایه چینی از این نوع با نام  دیده می شود.

• • لایه های شبه ایزوتروپ^[۲۱]:

کامپوزیتهایی که پاسخ الاستیک درون صفحه آنها ایزوتروپیک است. کلیه لایه های متقارن با تعداد لایه های بزرگتر مساوی ۳ و با ضخامت یکسان بطوری که اختلاف زاویه بین لایه ها از رابطه  بدست آید در این دسته قرار می گیرند. دقت شود در این حالت کامپوزیت در صفحه خود نسبت به بارهای محوری و رفتار محوری ایزوتروپ است و نسبت به خمش داخل صفحه ایزوتروپ نیست. یعنی مدول سختی (E) در هر جهت و نیز مدول برشی صفحه ای در هر جهتی یکسان است اما انحناها الزاما یکسان نمی باشند.
(الف)
(ب)
شکل۴-۲ مثال هایی از کامپوزیت های لایه ای
۴-۲-۲ مدل های مورد مطالعه
در این بخش دال های با نسبت عرض به طول متفاوت تحت بار انفجار مورد بررسی قرار گرفتند. برای دستیابی به یک هندسه مناسب جهت مقاوم سازی دالها ابتدا نمونه بدون مصالح(FRP) تحت بارگذاری قرار گرفت و سپس دال با روش های مختلف با(FRP) بصورت دو طرفه مقاومسازی شد.
این دالها اساسا بر مبنای مدل صحت سنجی شده فصل سوم(دال با ابعاد ۱۲۰۰x1200x90mm) ایجاد شده اند. با فاصله محل انفجار تا مرکز دال ۳۰۰ میلیمتر و خرج انفجار ۱٫۳۵کیلوگرم ماده منفجره از نوع TNT(اطلاعات بیشتر فصل سوم) و براساس همان درصد آرماتور گزارش شده در بخش صحت سنجی ایجاد شده اند.
در این بخش ۵ دال با ابعاد مختلف بررسی شده است که در جدول) ۴-۱( ابعاد مورد استفاده در این تحقیق آورده شده است.
همانطورکه پیش از این گفته شد در این بخش هدف یافتن یک آرایش مناسب وساده از کامپوزیتهای(FRP) جهت مقاومسازی دالهاست. بنابراین ابتدا دال بدون(FRP) (که در اینجا با without مشخص می شود) بارگذاری شد وسپس در مورد هر دال ۴ نوع مختلف از آرایش نوارهای(FRP) پیشنهاد و تحلیل و نتایج مقایسه شد. نوارها بصورت دو طرفه در بالا و پایین دال و مطابق جدول) ۴-۲( و شکل)۴-۳) الف تا و نصب گردید. بدیهی است مدل شماره ۳ از نوع cross-ply و مدل شماره ۴ و ۵ از نوع angle-ply می باشد. یاداور می گرد که در کلیه مدلها براساس مدل صحت سنجی شده ضخامت هر لایه(FRP) 0.17 میلیمتر انتخاب شده است. بنابراین در نهایت در این بخش ۲۵ مدل(۵ مدل برای هر دال) ارزیابی گردید که در بخش بعد به بررسی و مقایسه این نتایج خواهیم پرداخت.
جدول۴-۱ ابعاد دالهای مورد استفاده در این تحقیق